La Inspección de Educación y la formación del profesorado: fases de la carrera docente, colaboración voluntaria de inspectores jubilados y fomento de vocaciones científicas. Propuesta participativa en la enseñanza de las ciencias experimentales

Autores/as

DOI: https://doi.org/10.23824/ase.v0i34.684

Descargas

Resumen

El presente trabajo tiene un triple propósito: analizar las distintas fases temporales o etapas de la carrera profesional docente (desde su formación inicial hasta el acceso a la función inspectora), la incorporación de la figura jurídica del docente o inspector colaborador voluntario jubilado a los centros educativos (particularizando su introducción en la Comunidad Autónoma de Canarias) y la posibilidad de participación en la formación docente inicial y continua de personal inspector de prestigio en activo o jubilado. Finalmente, se presentan algunas acciones de participación de inspectores e inspectoras en la formación inicial docente que se imparte en la universidad, particularizando en el ámbito de las ciencias experimentales por la necesidad de revertir la tendencia negativa de vocaciones científicas que existe en nuestro país.

Citas

Abrams, J. & von Frank, V. (2014). The multigenerational workplace: communicate, collaborate, and create community. Thousand Oaks. CA, USA: Corwin.

Breheny, M., & Griffiths, Z. (2017). “I had a good time when I was young”: Interpreting descriptions of continuity among older people. Journal of Aging Studies. 41, 36-43.

Castán, J. (2016). El reto de la Inspección de Educación en España. Avances en Supervisión Educativa, (25). doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i25.561

Earl, C., Taylor, P. & Cannizzo, F. (2017), ‘Regardless of Age’: Australian university managers’ attitudes and practices towards older academics. Work, Aging and Retirement, 4(3), 300-313. doi: https://doi.org/10.1093/workar/wax024.

Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia. XI Foro Latinoamericano en Educación. Buenos Aires: Santillana. Recuperado de: https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/IMG/pdf/web-1.pdf

Flecha García, J. (2019). Formación universitaria del profesorado. De la LOGSE a la Ciencia en el Parlamento. Avances en Supervisión Educativa, (32). doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i32.661

Gatbonton, E. (2008). Looking beyond teachers’ classroom behavior: Novice and experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge. Language Teaching Research, 12(2), 161-182.

Geeraerts, K., Tynjälä, P. & Heikkinen, H. L. T. (2018). Inter-generational learning of teachers: what and how do teachers learn from older and younger colleagues? European Journal of Teacher Education, 41(4), 479-495.

Green, A. P., Eigel, L. M., Fames, J. B., Hartmann, D. & Mclean, K. M. (2012). Multiple generations in the workplace: Exploring the research, influence of stereotypes, and organizational applications. En J. W. Hedge y W. C. Borman (Eds.), Oxford library of psychology. The Oxford handbook of work and aging (483–500). Nueva York, USA: Oxford University Press. doi: https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195385052.013.0146.

Iparraguirre, J. L. (2020). Economics and Ageing: Volume III: Long-term Care and Finance. London (UK): Palgrave Macmillan.

Joshi, A., Dencker, J. C., Franz, G. & Martocchio, J. J. (2010). Unpacking generational identities in organizations. The Academy of Management Review, 35(3), 392–414. doi: https://doi.org/10.5465/AMR.2010.51141800

Kaechele, M. & Del Valle, R. (2010). Formar mentores en Chile: la experiencia piloto de la Universidad Católica de Temuco. In I. Boerr Romero (Ed.), Acompañar los primeros pasos de los docentes. La construcción de una política de inserción al ejercicio profesional (47-60). OEI, Metas 2021, Santiago, Chile: Santillana.

Levin, B. & Rock,T. (2003). The effects of collaborative action research on preservice and experienced teacher partners in professional development schools. Journal of Teacher Education, 54(2), 135-149.

Martínez, M. R. (2010). El impacto de las jubilaciones anticipadas en el sistema de pensiones. Temas Laborales, 103, 99-127.

Mendioroz, A. & Fiz, R. (2016). Creencias implícitas del profesorado emérito español: características de buenas praxis. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(1), 183-196. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/789.

Minichiello, V., Browne, J. & Kendig, H. (2000). Perceptions and consequences of ageism: Views of older people. Ageing and Society, 20, 253-278. doi: http://dx.doi.org/10.1017/S0144686X99007710.

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2019). TALIS 2018 Estudio internacional de la enseñanza y del aprendizaje Informe español. Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:047dfc41-acf6-444a-8e4e-4e5916343a88/talis2018-online-20190807.pdf

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). TALIS 2018 Estudio internacional de la enseñanza y del aprendizaje Informe español. Volumen II. Versión preliminar. Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1g4d1AcJgtrderNcGmeec9MunKJr2ioLK/view.

Negrín, M.A., Domínguez, J., Morales, E. & Marrero, J. (2018). Sinergia en la formación inicial del profesorado a través de la participación del docente de actualización pedagógica (DAP) en el MFPES. En P. Membiela, N. Casado, M. Cebreiros, y M. Vidal (Eds.), Nuevos desafíos en la enseñanza superior, (113-117). Vigo: Educación Editora.

Negrín, M.A. & Marrero, J. (en prensa). Intergenerational collaboration between teachers. Actions that improve teaching in initial training programmes for experimental science teachers. En E. Bogacz-Wojtanowska (Ed.), Generational diversity and intergenerational collaboration among teachers; perspectives and experiences. Cracovia (Polonia): Monographs and Studies of the Jagiellonian University, Institute of Public Affairs.

Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Revista de Educación, 350, 203-218. Recuperado de: http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/dam/jcr:31ae829a-c8aa-48bd-9e13-32598dfe62d9/re35009por-pdf.pdf.

Pérez, J. (2006). Formar a los formadores. Reflexiones sobre la formación de los docentes. Avances en Supervisión Educativa, (3). Recuperado de https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/221.

Richards, J. C. & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers. New York, USA: Cambridge University Press.

Rodríguez, M. (2019). La especialización de la inspección educativa: un paso hacia la modernización. Avances en Supervisión Educativa, (32). doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i32.659

Rodríguez, A. G. & McKay, S. C. (2010). Professional Development for Experienced Teachers Working with Adult English Language Learners. CAELA Network Brief. Recuperado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540598.pdf.

Rodríguez, M., Álvarez, C., & Camacho, A. (2018). Claves para el diseño de un plan de formación permanente para la Inspección Educativa en España. Avances en Supervisión Educativa, (29). doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i29.608

Rul, J. (2013). Problemas y retos de la inspección de educación. Educar, 49(1), 29-48. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m1-6v49n1p29.pdf.

Sainz, M. & Martínez-Cantos, J. L. (2017). Desigualdades de género en la percepción social de la ciencia y de la tecnología en función de la edad y el nivel educativo. En FECYT (Ed.), Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España 2016 (234- 275). Madrid: MIC.

Sandborn, P. & Williams, M. K. (2017). Critical Skills Loss – The Effect of the Disappearance of Non-Replaceable Workforce. En A.-S. Antoniou, R. Burke and C. Cooper (Eds.), The Aging Workforce Handbook: Individual, Organizational and Societal Challenges (269-298). Bingley (UK): Emerald Publishing.

Sarasúa, A. (2019). La Inspección de educación, un futuro incierto. Aula, 25, 91-104. doi:10.14201/aula20192591104

Segura, J., Gairín, J., & Silva, P. (2018). Percepciones de la Inspección educativa catalana sobre su situación y necesidades, a partir de la aprobación del Decreto de autonomía de centros (2010). Avances en Supervisión Educativa, (30). doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i30.627.

Sobrino-De Toro, I., Labrador-Fernández, J., & De Nicolás, V. L. (2019). Generational Diversity in the Workplace: Psychological Empowerment and Flexibility in Spanish Companies. Frontiers in Psychology, 10, 1953. doi: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01953

Surdez, E. G., Magaña, D. & Sandoval, M. (2015). Conflicto de rol en profesores universitarios integrantes de cuerpos académicos. Perfiles Educativos, 37(147), 103-125. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185269815000082.

Tsui, A. B. (2005). Expertise in teaching: Perspectives and issues. En K. Johnson (Ed.), Expertise in second language learning and teaching (167-189). Nueva York (USA): Palgrave Macmillan.

Van Dalen, H. P. & Henkens, K. (2019). Do stereotypes about older workers change? A panel study on changing attitudes of managers. International Journal of Manpower. ahead-of-print. doi: 10.1108/IJM-09-2018-0300.

Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles: aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Montevideo, Uruguay: MEC– ANEP- OEI.

Zumeta, I. (1981). La Inspección de Bachillerato y la formación y perfeccionamiento del profesorado. En Inspección de Bachillerato del Estado, Documentos de Trabajo N.º 12, Perfeccionamiento del Profesorado (Diagnóstico de Necesidades) (249-256). Madrid: MEC-Dirección General de Enseñanzas Medias.

Cómo citar

Negrín Medina, M. Ángel, & Marrero Galván, J. J. (2020). La Inspección de Educación y la formación del profesorado: fases de la carrera docente, colaboración voluntaria de inspectores jubilados y fomento de vocaciones científicas. Propuesta participativa en la enseñanza de las ciencias experimentales. Avances En Supervisión Educativa, (34). https://doi.org/10.23824/ase.v0i34.684

Número

Sección

Artículos

Publicado

2020-12-30

Palabras clave:

colaboración voluntaria, inspectores jubilados, desarrollo profesional docente, formación inicial y continua docente, vocaciones científicas, ciencias experimentales