Avances en Supervisión Educativa

Reseña del "XVII Congreso Estatal Adide Federación: Equidad, Igualdad e Inspección Educativa"

Cristóbal Barea Romero — 2024-12-30

Reseña del XVII Congreso Estatal Adide Federación, celebrado en Códoba los días 13, 14 y 15 de noviembre de 2024, sobre el tema de “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”.

Reseña del libro "Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional" de Gairín Sallán, J. (Ed.)

Francisco J. Cuadrado Muñoz — 2024-12-30

Reseña del libro: Gairín Sallán, J. (Ed.) (2024). Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional. Madrid. Narcea / Universidad Camilo José Cela.

Reseña del informe "Escuchar las opiniones, aceptar las críticas y construir una Ofsted mejor: la respuesta a la Gran Audiencia"

Alejandro Lozano — 2024-12-30

Reseña del informe "Hearing feedback, accepting criticism and building a better Ofsted: the response to the Big Listen", Ofsted, septiembre de 2024.

Reseña de "PISA 2022. Pensamiento Creativo. Informe español"

María Goretti Alonso de Castro — 2024-12-30

Reseña de Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (2024). PISA 2022. Pensamiento creativo. Informe español. Madrid, MEFP / Secretaría General Técnica / INEE.

Reseña de "Memoria crítica de un cambio y sus permanencias. La educación en España (1845-1990)" de Mainer Baqué, J.

Jesús Ángel Sánchez Moreno — 2024-12-30

Reseña de los libros:

Mainer Baqué, J. (2020) Consagrar la distinción, producir la diferencia: una historia del Instituto de Huesca a través de sus catedráticos (1845-1931). Huesca, Diputación Provincial de Huesca. Instituto de Estudios Altoaragoneses.

Mainer Baqué, J. (2024). Del elitismo a la masificación. Historia y memorias del bachillerato en el Ramón y Cajal de Huesca (1931-1990). Huesca, Diputación Provincial de Huesca, Instituto de Estudios Altoaragoneses.

Reseña del libro "El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931)" de Mª Lourdes Alcalá Ibáñez y José Luis Castán Esteban

Ángel Lorente Lorente — 2024-12-30

Reseña del libro:

Alcalá Ibáñez, M.L. y Castán Esteban, J.L. (2021). El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931). Caligrama Ediciones / Diputación Provincial de Teruel, Instituto de Estudios Turolenses

La mediación, nueva función de la inspección desde la LOMLOE. Algunas experiencias en el ejercicio profesional

Carmen Romero Ureña — 2024-12-30

La modificación de la LOE por la LOMLOE ha introducido una nueva función de la inspección educativa que, aunque ya se realizaba por parte de los inspectores e inspectoras, ahora se ve plasmada y, por tanto, cobra relevancia; consiste en orientación a los equipos directivos en la adopción y seguimiento de medidas que favorezcan la convivencia, la participación de la comunidad educativa y la resolución de conflictos, impulsando y participando, cuando fuese necesario, en los procesos de mediación . Es por ello que, en este artículo, se matizan como pueden ser estos procesos de orientación y de participación directa, diferenciando entre la mediación y el arbitraje y poniendo ejemplos de actuación directos y vividos en el quehacer diario de una inspectora.

La visita de inspección en el aula: vivencias de maestros e inspectores

Lidia Gutiérrez Moriñigo — 2024-12-30

Las visitas de la Inspección Educativa a los centros escolares y a sus aulas son el pilar fundamental para llevar a cabo una evaluación docente, a partir de la cual se debe ofrecer un feedback capaz de inducir un cambio que contribuya a mejorar la calidad de la educación. El objetivo del presente estudio es conocer las valoraciones de los agentes implicados (profesorado e inspectores) sobre las posibilidades y límites de la visita de Inspección en Cantabria. Se diseñó una entrevista estructurada y fue posible contar con la colaboración de 22 participantes, de los cuales 6 eran inspectores/as de Educación y 16 eran maestros/as. Los testimonios recogidos ponen de relieve muy diferentes valoraciones, experiencias y efectos de la visita de Inspección en el personal inspector y docente, ofreciendo posibles mejoras como el establecimiento de un protocolo de visitas respecto a la notificación de la misma, los documentos y el feedback.

Utilidad para los centros educativos de las evaluaciones internacionales: las percepciones del profesorado como punto de partida para el asesoramiento de la Inspección de Educación

Héctor Marcos Pérez Feijoo — 2024-12-30

Mediante una encuesta al profesorado, se analizan las conclusiones de una muestra de estudios científicos sobre la utilidad que las principales evaluaciones internacionales tienen sobre la actividad que se realiza en los centros educativos, con la finalidad de establecer un punto de partida para que la Inspección de Educación pueda llevar a cabo su función de colaboración en la mejora continua.

Los resultados corroboran las afirmaciones de la literatura científica sobre la centralidad que ocupan estas evaluaciones en la vida de los centros donde se aplican, la importancia de la participación de los docentes en las decisiones del centro, del liderazgo de los equipos directivos, el papel clave de las bibliotecas escolares en las competencias, o la necesidad de mejorar el bienestar emocional del alumnado.

Si bien se enfatiza la importancia hacia un cambio en el modelo de aprendizaje basado en competencias y se reconoce que los instrumentos usados en la práctica docente no están adaptados, se rechaza la posibilidad de que las evaluaciones externas puedan apoyar este proceso.

El valor de los indicadores para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la inspección educativa

María Goretti Alonso de Castro — 2024-12-30

Este artículo explora el valor de los indicadores educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en la inspección educativa. Indicadores como los del “Sistema Estatal de Indicadores de Educación 2024” y “Panorama de la Educación 2024” son esenciales para evaluar el rendimiento académico, la equidad y la calidad del sistema educativo. A través de un análisis documental basado en informes y bases de datos nacionales e internacionales, se examinan indicadores clave que permiten hacer seguimiento del progreso educativo y la calidad institucional. Los resultados muestran que los indicadores ayudan a identificar problemas en la enseñanza, evaluar el desempeño docente, asegurar el cumplimiento normativo y promover la equidad en el acceso a la educación. Además, la inspección educativa utiliza estos indicadores para mejorar la gestión escolar y garantizar la rendición de cuentas. Se mencionan desafíos relacionados con la recopilación y el uso adecuado de los datos, especialmente en contextos socioeconómicos diversos.

El papel fundamental de la inspección de educación en la mejora de los procesos de orientación educativa y profesional

Rut Teruel Naval — 2024-12-30

Este artículo analiza la función orientadora del profesorado y los servicios de orientación educativa y profesional, con especial énfasis en las enseñanzas de Formación Profesional, así como el papel clave de la inspección de educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, establece la orientación como un principio esencial del sistema educativo español, y la vincula tanto a la formación integral del alumnado, como a la reducción del abandono escolar. Se identifican grandes retos para la orientación educativa y profesional: la reducción del abandono escolar, el desajuste entre la oferta formativa y las demandas del mercado laboral y la acreditación de competencias profesionales de las personas adultas. El artículo examina la normativa vigente y el papel de la inspección. Finalmente se proponen medidas concretas de la inspección de educación con el objetivo de contribuir a una educación más equitativa, personalizada y adaptada a las necesidades del alumnado.

Actuaciones de la inspección educativa para la supervisión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el actual marco normativo desde la Neurociencia

José Antonio Gil Vega — 2024-12-30

El objetivo de este artículo ha sido analizar el actual curriculum educativo tras los recientes cambios normativos, destacando los principales elementos curriculares, en particular los descriptores operativos de las competencias clave. Por otro lado, se ha analizado el término de funciones ejecutivas con sus diferentes componentes, con especial atención a su evolución, desarrollo e influencia en los procesos de aprendizaje. Una vez analizado el curriculun y las funciones ejecutivas, se analizó la relación existente entre los descriptores operativos de la competencia personal, social y de aprender a aprender, la competencia emprendedora y su vínculo con las funciones ejecutivas. Finalmente se realiza una propuesta de intervención desde la inspección educativa para la inclusión de metodologías activas en las programaciones de aula teniendo en cuenta la evidencia científica aportada por la neurociencia.

Situaciones de aprendizaje: Análisis, desarrollo y supervisión

Alberto José Prieto Román — 2024-12-30

Se aborda el análisis de situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de diferentes administraciones educativas y autores. Tras dicho análisis, se ofrecen alternativas de desarrollo de dichas situaciones, como elemento de concreción/decisión curricular y didáctica, profundizando en cada uno de sus elementos. De forma paralela, se realiza una aproximación teórica y didáctica general y se culmina ofreciendo diferentes modelos de supervisión a utilizar por la inspección educativa que, al mismo tiempo, pueden servir de asesoramiento al docente.

Del concepto superdotación al constructo altas capacidades intelectuales. Implicaciones en las políticas educativas, la interpretación normativa y la atención a este alumnado

Fátima Murciano Rubia — 2024-12-30

El constructo Altas Capacidades Intelectuales incluye términos como superdotación, sobredotación, precocidad, genialidad, talentos y doble excepcionalidad, abarcando a una población muy heterogénea con necesidades específicas de apoyo. Desde 1970, en España se han promulgado normas legales para garantizar la atención educativa de este alumnado. Los términos "superdotación" o "sobredotación" han sido los más utilizados, mientras que "alta capacidad" apareció por primera vez en 2002 en una Orden de Extremadura y en 2006 en la LOE. Este artículo analiza las implicaciones del uso de términos y modelos teóricos sobre alta dotación en la interpretación de normas legales y políticas educativas, así como su impacto en la atención que recibe este alumnado. Además, explora las repercusiones en las decisiones de las Administraciones Educativas para detectar a este alumnado e implementar medidas concretas. Se contrasta la investigación en altas capacidades con la legislación y políticas educativas en España, analizando datos de identificación, asociacionismo activo, programas de intervención y su repercusión en el desarrollo del alumnado. Finalmente, se destaca el papel de la inspección educativa como garante del interés superior del menor, y se proponen pautas para la formación docente así como un análisis futuro, en las enseñanzas de régimen especial y postobligatorias

Alcances, desafíos y perspectivas de la educación cívica, de la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos. Una visión teórica y bibliográfica-histórica

Santiago Esteban Frades — 2024-12-30

Se realiza una representación conceptual de lo que significa la educación cívica teniendo en cuenta el enfoque de la Constitución, la regulación en la organización y currículo del sistema educativo, las recomendaciones de la Unión Europea, la visión de la UNESCO y el tratamiento teórico académico. La Constitución relaciona la educación con los derechos y libertades fundamentales y los principios democráticos de convivencia. El Parlamento Europeo y el Consejo han definido suficientemente lo que supone la competencia social cívica, la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos. La UNESCO aboga por una Educación para la Ciudadanía Mundial. Se analizan las contribuciones de autores que han realizado investigaciones y estudios teóricos sobre el concepto de educación cívica. Todas estas aportaciones sirven para delimitar las características de la educación cívica y confluir en una definición que une, en una propuesta conjunta, la educación cívica, junto a los términos de educación para la ciudadanía democrática y los derechos humanos. Se presenta el diagnóstico y análisis de la situación de la educación cívica teniendo en cuenta las contribuciones de organismos nacionales e internacionales, de investigaciones, de testimonios de académicos y de análisis bibliométricos. Se ha avanzado respecto a la educación cívica en esta etapa democrática de nuestro país, pero aún quedan retos importantes en el campo institucional, político, normativo y educativo. Se plantean diferentes perspectivas y enfoques sobre la educación cívica: histórico-legal; educativa y curricular; europea e internacional; política; jurisdiccional; académica y asociativa En las consideraciones finales se plantea la necesidad de la educación cívica para dar respuesta y paliar los problemas existentes (racismo, xenofobia, segregación, desafección política, corrupción, amenazas a la democracia, el desempleo, la violencia contra la mujer, la pobreza y la exclusión social, etc.). Para ello se requiere que la educación cívica no sea solo responsabilidad de la escuela sino de toda la sociedad.

Una demanda de una identidad profesional de la dirección escolar en España: desarrollo y obstáculos

Antonio Bolívar Botía — 2024-12-30

El ejercicio de un liderazgo pedagógico, de modo generalizado, requiere del reconocimiento de una identidad profesional por parte de la dirección escolar. En el artículo pretendemos hacer un recuento y revisión de la falta de identidad y profesionalidad, así como de los esfuerzos que nuestro equipo, junto con las asociaciones profesionales de directivos (FEDADI, FEDEIP) y de los Administradores de la Educación (FEAE) hemos realizado en las últimas décadas. Igualmente, un análisis crítico de los obstáculos que se han presentado y de las tímidas decisiones adoptadas por las políticas educativas. Esto lleva a plantear, críticamente, si de verdad se quiere una profesionalidad de la dirección escolar.

Identidad profesional como líder. Autopercepción de directores y directoras escolares

Julián López Yáñez — 2024-12-30

Este artículo analiza la autopercepción de los directores y las directoras escolares de España sobre su identidad profesional como líderes educativos. Los datos han sido recabados mediante un cuestionario diseñado por nuestro equipo de investigación, del cual se obtuvo un total de 779 respuestas válidas. El análisis de datos permitió establecer tres perfiles de directivos -fidelizados, resilientes y transeúntes- que han sido analizados en función de: su motivación para acceder al cargo; la satisfacción con su desempeño y con diversos factores institucionales; y la autopercepción sobre sus propias capacidades. Adicionalmente, se exploraron otros factores relacionados con la construcción de su identidad profesional. Las conclusiones del estudio llevan a implicaciones sobre la necesidad de apoyo institucional a los lideres educativos durante su transición desde la docencia y permiten concretar aspectos y modalidades sobre los que se debería enfocar dicho apoyo.

El liderazgo y la dirección de los centros educativos en un contexto de autonomía y rendición de cuentas

Francisco J. Cuadrado Muñoz — 2024-12-30

El liderazgo y la dirección de los centros educativos contribuyen a la mejora de los logros escolares y se desarrollan conjuntamente, casi como dos caras de la misma moneda, en un contexto de autonomía con rendición de cuentas, a pesar de la complejidad, posibilidades y limitaciones que puedan tener en su desarrollo. El presente artículo aborda una revisión de literatura existente al respecto y aportaciones relevantes de interés, y a pesar de que se sepa poco sobre cómo los centros educativos y los líderes escolares utilizan en la práctica la autonomía para la mejora de la calidad y equidad, existen útiles conclusiones de diferentes investigaciones que permiten establecer aspectos a considerar para el desarrollo de una dirección y un liderazgo escolar de éxito, en todo caso compatibles con el ejercicio y la práctica de la autonomía, y su consiguiente rendición de cuentas.

Los equipos directivos de los centros como parte de la gobernanza de los sistemas educativos: el Informe PISA y los análisis causales

Vicente Alcañiz Miñano — 2024-12-30

El artículo analiza el capítulo sexto del volumen II del estudio del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que pone el foco en la gobernanza de los sistemas educativos, incluyendo a los equipos directivos de los centros educativos. Se vinculan las principales conclusiones del estudio PISA a los últimos hallazgos causales que proporcionan artículos de investigación sobre el efecto de un buen equipo directivo en la calidad de la educación y los resultados y el aprendizaje de los estudiantes.

Dirección y liderazgo de las instituciones escolares: una visión cualificada (y de cualificación) ante los grandes desafíos del siglo XXI

Blas Campos Barrionuevo — 2024-12-30

La dirección y el liderazgo de los centros educativos son un factor esencial de calidad en dichas instituciones y, por ende, de los sistemas educativos. Dicho planteamiento conlleva analizar dichas figuras, de naturaleza jurídica y socio-personal, en todas sus dimensiones, con la finalidad de ser conscientes de su relevancia para dar respuesta a los grandes retos del primer tercio del s. XXI en la esfera educativa. Por ello, como variables de cualificación escolar, a lo largo de este trabajo, realizamos un estudio teórico-reflexivo e investigador de aquéllas, dada su relevancia estructural y funcional en la mejora de los procesos educativos y enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas. Por lo tanto, a nivel secuencial hemos procedido de la siguiente manera: visión actualizada de la dirección en esta centuria, análisis comparado-evolutivo de la dirección escolar, análisis de los términos dirección y liderazgo en el desarrollo de la labor directiva, y la dirección como variable de cualificación de centros y componente cualificado por la propia Administración educativa. Las reflexiones y discusiones finales son una llamada para subrayar la importancia de dichos factores de cualificación educativa, que, por otro lado, deben ser dignificados, potenciados, reforzados…, por todos los agentes educativos y, especialmente, por la Administración. Finalmente, si hemos sensibilizado al futuro lector de este trabajo sobre la relevancia y excelencia de dicho rol directivo, así como su permanente mejora en todas sus líneas de actuación, habremos logrado el objetivo base de esta realización.

El acceso a la dirección en el sistema educativo. Desarrollo del procedimiento del concurso de méritos por las administraciones educativas

Ana Palacios Garraza — 2024-12-30

Teniendo en consideración el importante papel que puede llegar a jugar la Dirección Escolar en la calidad educativa de los centros educativos que lideran y, en consecuencia y de manera exponencial, en el sistema educativo del país, es indispensable conceder la importancia que merece al procedimiento de acceso a la misma para conseguir el éxito del sistema educativo.

El propósito de este artículo es ofrecer una visión analítica del desarrollo del procedimiento del concurso de méritos por las Administraciones Educativas de las diferentes Comunidades Autónomas bajo el margen de autonomía que otorga la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

Tras una breve contextualización normativa y científica sobre el acceso a la dirección escolar, se realiza un análisis de los artículos de la LOMLOE referidos a selección, requisitos y procedimiento de acceso a la dirección.

A continuación, se examinan las diferencias establecidas por las Administraciones Educativas tanto en los requisitos para poder participar en el concurso de méritos, como en el proceso de selección de los directores o directoras escolares, que consiste en la valoración del proyecto de dirección, y, si es el caso, en la valoración de los méritos presentados por las candidaturas.

La formación inicial y continua de la dirección escolar: evolución normativa e instituciones

Juan Miguel Sánchez Ramón — 2024-12-30

El presente ensayo revisa la evolución del director y su formación. Se inicia con la disyuntiva entre si la formación es una necesidad de todo directivo o si por el contrario es una obligación laboral, social o personal, imprescindible para que el directivo escolar sea realmente considerado como un factor clave del sistema educativo. Tras esta reflexión se adentra en el prototipo de director que ha existido y existe en España desde finales del periodo franquista hasta la actualidad, comparando y observando las evoluciones o cambios que ha sufrido el modelo de dirección, sus funciones, su forma de acceso y la formación tanto inicial como permanente recibida. Todo ello, enmarcado desde el prisma de la gran cantidad de leyes educativas publicadas en el periodo estudiado y de los centros e instituciones que se dedican a la formación del director, siempre del director, ya que poco se ha trabajado en la formación del equipo directivo como órgano ejecutivo de gobierno de los centros docentes. Por último, tras asomarnos a algunas iniciativas en la formación de directores, nos atrevemos a plantear una visión prospectiva de la formación de equipos directivos.

Evaluación de la dirección escolar. Configuración básica en el sistema educativo y desarrollo autonómico

Antonio Montero Alcaide — 2024-12-30

La evaluación del ejercicio de la dirección, en el sistema educativo, se realiza mediante procedimientos -no alcanzan la entidad de modelos- con regulación normativa. Por ello, el estudio que se presenta en este artículo tiene el propósito de analizar la ordenación básica y la evolución de tales procedimientos de evaluación, así como el actual desarrollo y la concreción por las Administraciones educativas, a fin de proponer conclusiones y medidas de adecuación y mejora. Con ese objeto, se lleva a cabo, mediante el recurso del análisis documental comparado, la revisión de muy numerosas fuentes normativas sobre la evaluación del desempeño de la dirección. En las conclusiones obtenidas, destacan la necesidad de precisar el carácter básico de determinados aspectos de la evaluación; la diversidad del desarrollo normativo autonómico, que afecta a los procedimientos y efectos de la evaluación; así como cuestiones significativas relacionadas, entre otros aspectos, con los agentes de la evaluación, el carácter de esta, los procedimientos, momentos y dimensiones, la participación de la comunidad, la relevancia del proyecto de dirección o los efectos de la evaluación negativa del ejercicio.

Transformación de estructuras y reconfiguración de roles profesionales: cuando las direcciones y los equipos pedagógicos de dos ciclos de orientación de un cantón suizo enfrentan los desafíos de la educación inclusiva

Isabelle Noël — 2024-12-30

Este artículo es el tercero de una serie dedicada al rol de las direcciones escolares en el desarrollo de la educación inclusiva en los centros escolares (Noël, 2022; Noël & Rody, 2024). Basado en datos recopilados en investigaciones-acción llevadas a cabo en dos ciclos de orientación de un cantón suizo, el artículo detalla los principales desafíos y retos para las direcciones escolares y, por extensión, para los equipos pedagógicos en la implementación de estructuras y prácticas más inclusivas. Se destacan, analizan y discuten diversos obstáculos, así como los recursos y palancas activadas para tal fin en estos dos contextos. Movilizar a los diferentes profesionales para intensificar y optimizar el trabajo colectivo, así como hacer evolucionar los roles y prácticas profesionales, se presenta como un reto central para las direcciones escolares. Sobre la base de los resultados presentados, se sugieren algunas orientaciones para inspirar y apoyar el desarrollo de una dinámica inclusiva en los centros educativos.

De la experiencia a la formación: La contribución de las paradojas para apoyar la acción de los directores escolares

Frédéric Yvon — 2024-12-30

El objeto de este artículo es presentar un proceso de reapropiación de su profesión por parte de las direcciones de establecimientos escolares, basado en los aportes de un enfoque paradójico (Smith et Lewis, 2011; Cunha et Putnam, 2019). Primero, se presentará el contexto histórico y organizacional, seguido de una descripción del dispositivo de animación y reflexión, fundamentado en entrevistas de investigación y una formalización en términos de contradicciones paradójicas. El texto concluirá con posibles lecciones para la formación continua de los gestores educativos.

Una mirada desde la evaluación externa de las escuelas sobre el liderazgo escolar en Portugal

Helder Guerreiro — 2024-12-30

El principal objetivo de este artículo es dar a conocer los resultados de un estudio sobre las escuelas cuyo liderazgo fue considerado excelente en el contexto de la evaluación externa de las escuelas. Para ello, se analizaron los puntos fuertes destacados por los equipos de evaluación en relación con el dominio Liderazgo y Gestión, que abarca los tres ámbitos de análisis: Visión y Estrategia, Liderazgo y Gestión. Para comprender mejor los resultados obtenidos, se presenta también la comprensión de lo que es el liderazgo, implícita en el Marco de Evaluación Externa. Aunque el director es un líder, no es el único. En una escuela podemos evaluar el liderazgo en la actuación de coordinadores, profesores, alumnos... porque todos tienen su espacio y sus oportunidades para ser líderes. También hablamos de los estilos de liderazgo más comunes en las escuelas, que se complementan y coexisten en ellas, y que pueden ser adoptados por múltiples líderes.

La profesionalización de la dirección escolar: condiciones y desafíos para el caso de Argentina

Claudia Romero — 2024-12-30

Si bien la dirección escolar es un factor clave de la mejora, tal como muestra la investigación internacional, existe escasa investigación sobre las condiciones de una buena dirección en América Latina y en particular en Argentina. Atendiendo a esa vacancia este trabajo se propone analizar las condiciones actuales (laborales, normativas y formativas) del rol directivo en Argentina y los desafíos e implicancias para la mejora escolar. Se analizan y actualizan dos estudios recientes realizados por el grupo de investigación “Liderazgo educativo y mejora escolar” de la Universidad Di Tella, referente académico del tema en el país, que describen las condiciones que regulan la labor de los directores escolares y las capacidades y necesidades formativas de directivos de dos jurisdicciones. Se encontraron fuertes limitaciones para el desempeño profesional de los directivos. Como conclusiones se presentan los desafíos de políticas para desarrollar las condiciones necesarias para una buena dirección escolar y con ella una mejora de las escuelas.

La dirección y el liderazgo educativo en los centros públicos aragoneses

Fernando Andrés Rubia — 2024-12-30

El artículo hace una primera aproximación a la situación actual de los estudios sobre liderazgo educativo en el ámbito español y aragonés, señalando particularmente sus carencias al no haber adquirido una posición de relevancia ni en las políticas educativas públicas de las últimas décadas ni en las diferentes leyes que se han ido aprobando que regulan el derecho a la educación. A continuación, y en base a un estudio desarrollado desde el Consejo Escolar de Aragón, con directivos de diferentes tipos de centros educativos, se muestran algunos de los resultados más destacados. Se trata de un estudio realizado con técnicas cualitativas y cuantitativas que recoge la opinión de los directivos aragoneses sobre su desempeño, poniendo el énfasis en su visión sobre el liderazgo educativo. En las conclusiones se recogen diferentes propuestas con el fin de impulsar el liderazgo educativo en Aragón.

Definición de los objetivos de un plan de mejora de centro

Ignacio Polo Martínez — 2024-12-30

El futuro de la gestión de los centros educativos parece ir decididamente a la rendición de cuentas. Esto no es malo ni bueno, es, simplemente, una necesidad. La LOMLOE se ha hecho eco de esta carencia en la gestión de los centros educativos y ha decidido intensificar la necesidad de que todo proyecto educativo vaya ligado a un plan de mejora permanente en el que participe su comunidad educativa. En esa participación tiene un papel relevante el profesorado y, especialmente, las Direcciones de los centros educativos. Es sobre estos líderes sobre los que recae la responsabilidad de la definición precisa de los objetivos de mejora y de las actuaciones que deben llevarse a cabo para aumentar el nivel de logro de cada uno de ellos. Esos objetivos deberán justificarse con datos iniciales y posicionar para cada uno de ellos un nivel de logro al que se quiere llegar tras un periodo de tiempo. Los objetivos que se integren en un plan de mejora deberán acometer contextualizadamente tres variables fundamentales: la mejora de los resultados educativos (curriculares y de convivencia), la coordinación de los procesos de enseñanza (internos y con otros centros adscritos) y la participación de las familias. Cualquier mejora que se planifique no deberá quedarse en el mero diseño documental. Sólo lograremos cambios sustanciales en cualquiera de esas tres variables, si el Director/a, desde un buen diseño documental, logra implicar diariamente a su comunidad educativa en la mejora. Entre los agentes implicados, siendo todos importantes, tendrá un papel determinante el profesorado.

La voz de los directores: entrevistas a representantes de sindicatos y entidades relacionadas con la dirección escolar

José Francisco Venzalá — 2024-12-30

Entrevistas sobre la dirección escolar en España hechas a las siguientes asociaciones y sindicatos relacionadas con la enseñanza y su gestión: ANPE (Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza); CCOO-FE (Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras); CGT (Federación de Enseñanza de la Confederación General de Trabajadores); CSIF Sector Nacional de Educación (Central Sindical Independiente y de Funcionarios); FEAE (Federación del Fórum Europeo de Administradores de la Educación); FEDEIP (Federación de Directivas y Directivos de centros públicos de Educación Infantil y Primaria); STEs-Intersindical (Sindicato de Trabajadores y Trabajadores de la Enseñanza); UGT-SP (Unión General de Trabajadores – Servicios Públicos, Sector de Enseñanza).

Entrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara)

Mª del Rosario Rojas Martín — 2024-12-30

Entrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara).

Mª del Rosario Miguel Ortega nace en Guadalajara en el año1962. Licenciándose en Ciencias Matemáticas en el año1987. Los inicios de su carrera profesional son como Profesora de matemáticas desde el año 1987. Durante los cursos 1987/1988 y 1988/1989 su trabajo lo desempeña en la provincia de Soria, el primer curso en el Instituto Politécnico (Soria) y el segundo curso en el Instituto Antonio Machado (Soria).

A partir del curso 1989/1990 desempeña su labor en diferentes institutos de la provincia de Guadalajara, trabajando en este curso escolar en el Instituto Brianda de Mendoza de la propia capital. Posteriormente, y a lo largo de diez cursos escolares, su desempeño se produce en el: IES San Isidro de Azuqueca de Henares.

A partir del curso 2001/2002, y hasta el curso escolar 2014/2015, ejerce como directora del IES Profesor Domínguez Ortiz (Azuqueca de Henares). Las líneas de trabajo más representativas que el centro desarrolla a lo largo de sus mandatos han tenido que ver con la adscripción del instituto a distintos programas Internacionales y lingüísticos: Comenius “Unidos pero Diferentes”, ‘Democrazy' y POETRY; Programa Iberoamericano de Cooperación Escolar Diálogo entre Culturas; Programas ERASMUS, en diversas modalidades; Experiencias innovadoras en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (Premio Sello Europeo de las Lenguas otorgado por Agencia Nacional Sócrates en 2006); Implantación de la sección Bilingüe de Francés en curso 2008-2009.

Otra línea de acción promovida en el instituto está relacionada con la mejora de la convivencia y participación del alumnado, reconociéndose el trabajo de las alumnas y alumnos mediadores en los Premios del Día de la Enseñanza. En el centro se impulsaron otros programas como el Proyecto Interculturalidad para la Convivencia, el Proyecto Aula abierta, o la creación, en 2010, del Equipo de Igualdad dedicado al fomento de la igualdad, el respeto por la diversidad y la buena convivencia entre el alumnado.

Una tercera línea de trabajo destacable fue la de Recuperación del Patrimonio Pedagógico a través de la creación del Aula-Museo, siendo este un espacio educativo y cultural que recrea un aula antigua, logrando en 2005 el Premio de Innovación e Investigación Educativa de Castilla-La Mancha.

Desde el curso 2015/2016 al curso 2018/2019 pasó a desempeñar la labor de Jefa de Estudios en el mismo Instituto, que en este cuatrienio sigue avanzando en algunos de los logros que se iniciaron en años anteriores, siendo más significativas la Implantación en el curso 2016/2017 del bachillerato en francés Bachibac. En 2016 se reconoce al IES Profesor Domínguez Ortiz como Instituto Histórico de Castilla la Mancha. Después de años de trabajo, el centro fue reconocido como tal gracias, principalmente, al Aula Museo en la que se realiza un recorrido por la educación en los últimos siglos.

En 2019 el Ministerio de Asuntos Exteriores francés otorga el sello Label Franc Education, que reconoce la calidad y la excelencia de la enseñanza del francés a los centros con sección bilingüe y participan en la promoción de la lengua y la cultura francesas.

Además de los logros anteriores, son señas de identidad de este instituto la coordinación con los centros educativos de Azuqueca y participación activa en los programas ofertados por otras instituciones como pueden ser el Ayuntamiento, la biblioteca municipal, la Universidad de Alcalá de Henares,…

Mención aparte, y debido al trabajo desarrollado a lo largo de los diferentes años en el Instituto Profesor Domínguez Ortiz se le otorga, en el año 2016, el Reconocimiento de la Enseñanza que cada año concede el Ayuntamiento de Azuqueca de Henares. Posteriormente, en el año 2022 recibe el premio del Día de la Enseñanza de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por su trayectoria profesional.

Mª del Rosario Ortega Miguel fue socia fundadora de ADIG (Asociación de Directivos de Guadalajara) en 2012 y presidenta de la misma desde febrero de 2013 hasta octubre de 2019.

En Septiembre de 2019 es nombrada Coordinadora de Asesores en la Delegación de Educación, Cultura y Deportes de Guadalajara.

Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso

Marcos Rodríguez Bravo — 2024-12-30

Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso, de Tenerife.

Jerónimo Morales Barroso nació el 30 de septiembre de 1953, en La Guancha, municipio de la isla de Tenerife, y allí vivió su infancia, su juventud, su madurez… y en La Guancha sigue.

Diplomado en Ciencias Empresariales por la Universidad de La Laguna, su trayectoria profesional y su currículum, están vinculados al Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha desde su creación, como profesor, como director, como alma mater.

Su ejercicio como director en este Instituto se inicia el día 20 de noviembre del año 1979, manteniéndose ininterrumpidamente hasta el año 2023. Esta trayectoria profesional ha sido reconocida con la Gran Cruz Alfonso X el Sabio por parte del Ministerio de Educación y Ciencia, con el reconocimiento del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras por esta condecoración. En el año 2012 recibe la distinción “Viera y Clavijo” que le otorga la Consejería de Educación, Universidades Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.