Avances en Supervisión Educativa

Entrevista al ex secretario de Estado de Educación y Formación Profesional D. Alejandro Tiana Ferrer

2023-12-26T22:06:13+00:00

Alejandro Tiana Ferrer (Madrid, 1951) comenzó su carrera profesional como profesor de EGB en el colegio Siglo XXI (Moratalaz). Era una época difícil y un grupo de padres, que en su gran mayoría pertenecían a una comunidad de base cristiana, decidieron crear una escuela organizada como cooperativa, con un modelo de enseñanza progresista. En ese centro Alejandro Tiana impartió clase durante seis años (1974-1980) a alumnos de EGB. Allí tuvo la oportunidad de dar clase a la primera promoción que llegaba al octavo curso de la Enseñanza General Básica (EGB, curso 1974-1975).

De la cooperativa pasó al Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la UNED como profesor ayudante y luego adjunto durante siete años (1980-1987). Desde ese momento su carrera profesional se desarrolló en la Facultad de Educación de la UNED. De 1987 a 2001 como profesor titular y desde 2001 hasta septiembre de 2021 como catedrático de Teoría e Historia de la Educación. En la UNED ha desempeñado los cargos de vicerrector de Innovación y Evaluación (1999-2003) y rector (2013-2018). En la actualidad es profesor emérito de dicha universidad.

Reseña del libro "Las escuelas y la sociedad durante la pandemia de Covid-19. Cómo cambiaron los sistemas educativos y el camino que queda por recorrer" de Fernando M. Reimers

2023-12-30T09:51:23+00:00

Después de casi tres años de postpandemia, el recuerdo de cómo nos afectó el COVID-19 es diferencial en función de las precondiciones de salud física, social y económica en la que nos encontrásemos: para algunos, afortunadamente, el recuerdo es solo un mal recuerdo; para otros es todavía un presente porque persisten algunas de sus consecuencias. A los sistemas educativos les viene a suceder algo semejante: los efectos de la pandemia sobre ellos se dejaron notar de manera desigual de acuerdo con la “salud” que tuvieran antes, de la misma manera que las consecuencias en algunos sistemas educativos han supuesto un fortalecimiento (al menos en algún aspecto) mientras que otros sistemas aún arrastran malos síntomas. Esto que decimos lo ha venido a confirmar PISA 2022: los resultados en esta edición no son atribuibles solo a la crisis COVID, sino que debe buscase explicación en problemas previos a largo plazo de los sistemas educativos (Schleicher, 2023, 15) o a otras causas estructurales (OCDE, 2023, 225-6).

Reseña del libro "Didáctica General: formarse para educar" de Agustín de la Herrán Gascón, Antonio Medina Rivilla (coord.)

2023-12-30T09:52:16+00:00

Agustín de la Herrán es profesor titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), es autor o coautor de más de 150 libros o capítulos de libro y unos 135 artículos científicos en revistas indexadas[1]. Es un autor prolífico y trabajador incansable. Ha dirigido 54 tesis doctorales. Es coordinador y autor del libro “Didáctica General”[2] de la editorial McGraw Hill

En 2021 ha publicado junto con Moral Santaella[3] un artículo en el que realiza un estudio comparado de 35 diferentes libros de texto españoles sobre didáctica general. Es muy posible que de ese estudio concluyese la necesidad de elaborar un nuevo manual actualizado sobre Didáctica general.

Antonio Medina Rivilla ha sido catedrático del área de Didáctica y Organización Escolar y Didácticas especiales en la UNED. Es autor o coautor de un gran número de publicaciones. Ha dirigido más de 150 tesis doctorales. Es coordinador y autor del libro “Didáctica General”[4] de la editorial Prentice Hall. En su carrera profesional tuvo una etapa en la que trabajó como inspector de Educación. Si bien se jubiló en 2016, como profesor emérito sigue investigando y publicando.

Ambos autores no sólo han colaborado en la elaboración del libro que estamos reseñando. En el mismo año 2023 han elaborado conjuntamente, en la misma editorial Octaedro, el libro “Futuro de la Didáctica General”

Nos encontramos ante dos de los profesionales más reconocidos en el ámbito de la Pedagogía universitaria y, sin género de duda, en el campo de la Didáctica General.

[1] Tomado de https://www.uam.es/

[2] De La Herrán Agustín (2008). Didáctica General. McGraw-Hill Interamericana de España S.L

[3] Moral Santaella, C., & De la Herrán Gascón, A. (2021). Análisis de contenido y teorías subyacentes en los textos españoles de referencia sobre Didáctica General | Analysis of content and underlying theories in Spanish reference texts on General Didactics. Revista Española de Pedagogía, 79 (280), 437-455. https://doi.org/10.22550/REP79-3-2021-0

[4] Medina Rivilla, A., Salvador Mata, F., Arroyo González, R., Blázquez Entonado, F., Vicente Rodríguez, P. S. D., Fernández Cruz, M., ... & McWiliam, N. (2009). Didáctica general. (2ª ed.). Pearson Prentice Hall.

Panorama de la evaluación e inspección educativa en Andalucía

2023-12-26T19:45:22+00:00

Se presenta una visión panorámica de la evaluación educativa en la comunidad autónoma de Andalucía desde la perspectiva de la inspección educativa. Tras establecer el marco conceptual, y repasar la evolución reciente de las principales actuaciones en las que la inspección de educación ha participado en la evaluación educativa, se describe la situación actual, centrándose especialmente en la evaluación de centros, para finalmente aportar algunas conclusiones y propuestas.

Actuaciones de la Inspección educativa asturiana para contribuir a la mejora de los centros educativos

2023-10-29T17:37:43+00:00

La Inspección educativa de la comunidad autónoma del Principado de Asturias llevó a cabo en el curso académico 2011-2012 una actuación ligada a su función de participación en la evaluación del sistema educativo haciendo hincapié en la organización y funcionamiento de los centros, la función docente y directiva, los resultados y la elaboración de planes de evaluación. Sin embargo, a partir del siguiente curso académico y hasta la actualidad esta actuación fue relegada en beneficio de la supervisión de los procesos educativos, entendida como desarrollo de la práctica de la evaluación que permite la detección de puntos débiles que deben subsanarse mediante las propuestas de mejora que se consideren pertinentes.

El desarrollo de esta primera actuación supuso el análisis de la documentación, aplicación de cuestionarios entrevistas, observación en las aulas para, posteriormente, someter la información obtenida a un proceso de triangulación que se proyecta en un informe del que el centro tiene conocimiento y, a partir del cual, su equipo directivo elabora un plan de mejora.

El interés de este artículo no es otro que compartir un modelo de actuación de la Inspección de Educación asturiana, que en el ejercicio de sus funciones pretende contribuir a ayudar a los centros educativos a potenciar la equidad, la calidad educativa y el éxito escolar.

Evaluación y calidad educativa. Planes y programas para la evaluación de centros en Castilla y León

2023-12-16T15:40:33+00:00

La evaluación de centros en Castilla y León es un proceso estratégico asociado al concepto calidad, buscando una información que permita la mejora de procesos en los propios centros y en el sistema en general. Se desarrolla desde el inicio de la descentralización de competencias en materia educativa, año 2000, y ha supuesto generar estrategias e instrumentos que tanto en evaluación externa como en autoevaluación permitan eficacia y eficiencia. Las nuevas líneas de desarrollo caminarían hacia la excelencia, como nuevo contexto al que adaptar exigencias de entorno y objetivos del propio sistema educativo. El papel de la inspección en este entorno es básico, pues permite participar activamente en el conocimiento de los centros, en el asesoramiento a sus procesos, y en la toma de decisiones de nuevas líneas de trabajo.

La evaluación de centros y planes de mejora: Actuaciones de la inspección educativa en Cataluña

2023-11-23T19:59:29+00:00

La Inspección de Educación en Cataluña dispone de una larga tradición de evaluación externa de centros, que ha ido consolidando y mejorando mediante diversos instrumentos, los cuales han ido evolucionando a través de diversas campañas de implementación. Sin ánimo de ser exhaustivos, podemos citar herramientas como la Evaluación Focalizada (EF), la Base de Datos de Referentes de Calidad (BDRQ), el Sistema de Indicadores de Centros (SIC), la Evaluación Global de Centros (AGD), la Evaluación Anual de Centros (AVAC) y la Evaluación de las Innovaciones Educativas (AVIE).

La evaluación de centros y planes de mejora en Extremadura: el papel de la Inspección de Educación

2023-11-08T16:26:02+00:00

El objetivo de este trabajo es enumerar las diferentes actuaciones contenidas en los planes de actuación de la Inspección de Educación en Extremadura relacionadas con la evaluación de centros. Para ello, el presente trabajo hace un recorrido por actividades de diferentes unidades administrativas relacionadas con la evaluación de centros, de acuerdo con las funciones atribuidas por la normativa autonómica educativa extremeña. Así mismo, se alude al denominado “Plan de mejora de éxito educativo” establecido en el año 2011 por la Ley de Educación de Extremadura, valorando el limitado desarrollo práctico del mismo. Por último, y a falta de poder presentar un plan de evaluación de centros establecido por parte de la administración educativa en Extremadura, se hace un recorrido por las diferentes actuaciones, habituales y prioritarias, con relación más o menos directa con la evaluación de los centros educativos contenidas en los vigentes planes institucionales de la inspección de educación en Extremadura: el Plan Director 2023-2026 y el Plan General Anual 2023/24. Se incluye una ineludible mención a un proyecto Erasmus+, directamente relacionado con evaluación de centros y planes de mejora, en el que ha participado la inspección de educación de Extremadura. Finaliza el trabajo con las aportaciones de la inspección de educación a la evaluación interna de centros en Extremadura.

A avaliación de centros educativos en Galicia: actuacións concretas da inspección educativa

2023-11-23T17:51:29+00:00

Indícanse as características básicas do modelo de avaliación educativa en Galicia, a través dunha análise xeral e da presentación de actuacións de avaliación concretas. Preséntase un plan de avaliación interna e externa, que toma como base un modelo estandarizado de calidade a través da norma ISO, para Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP) e centros de ensinanzas de réxime especial (Conservatorios de Música e Escolas de Arte), e dúas actuacións avaliativas concretas: a avaliación externa dos departamentos didácticos dos centros educativos ,e a avaliación do Programa PROA+. Móstrase a planificación, os procedementos e as estratexias das accións avaliativas, así como os instrumentos e os modelos empregados. A participación dos inspectores e inspectoras de educación neste proceso avaliador en Galicia queda concretada, poñendo de manifesto a axuda que aportan á mellora dos centros educativos e aos plans, programas e proxectos que se desenvolven.

Evaluación de la función directiva y su proyección en la evaluación del centro. Modelo de la Comunidad de Madrid

2023-11-04T09:20:36+00:00

El artículo presenta el modelo de evaluación de la función directiva en los centros públicos educativos no universitarios que actualmente se está llevando a cabo en la Comunidad de Madrid. La principal característica de este procedimiento evaluador es ser un referente matriz del vigente Plan General Plurianual de Actuación (2021-2025) de la Inspección Educativa. Además, es un modelo que se plantea para contribuir tanto a la valoración del ejercicio profesional y mandato de los directores y directoras, como a la evaluación global e integral del Centro y a la mejora del sistema educativo madrileño en su conjunto. Como método de trabajo, se ha estudiado la estructura del tipo de evaluación y el protocolo técnico aplicado (principios, finalidad, instrumentos, fases, agentes y criterios de evaluación), junto con el análisis de los resultados obtenidos. Finalmente, se reconoce la solidez de este modelo de evaluación de la función directiva, pero también se aportan matices y propuestas de mejora ante las dificultades y debilidades encontradas.

La evaluación del sistema educativo en la región de Murcia. Actuaciones de la inspección de educación

2023-12-01T19:31:10+00:00

La evaluación es un factor fundamental para la mejora y el aumento de la transparencia del sistema educativo. En este artículo se realiza un recorrido a través de distintas actuaciones en el que se puede observar el tratamiento que la Inspección de Educación de la comunidad autónoma de la Región de Murcia otorga a la evaluación educativa. Por un lado, se expone la participación de la Inspección de Educación en las evaluaciones externas, así como en planes de mejora realizados tras el análisis de resultados de las mismas. Por otro lado, se detalla la colaboración de la Inspección de Educación en la introducción de una cultura de mejora continua hacia la excelencia en los centros educativos a través del modelo de excelencia Common Assessment Framework (CAF Educación). Por último, se detalla la participación de la Inspección de Educación en la evaluación de uno de los elementos fundamentales del sistema de formación profesional: la evaluación de los resultados de aprendizaje en los ciclos formativos impartidos en la modalidad a distancia.

Una práctica de evaluación de centros escolares en el País Vasco

2023-12-10T19:07:35+00:00

Este artículo es una descripción de algunos de los pasos que se dan desde la Inspección de Educación del País Vasco en la evaluación de los centros escolares de primaria y secundaria, teniendo en cuenta los datos obtenidos mediante las evaluaciones externas e internas de los mismos. El objetivo es el mejor desarrollo de las competencias del alumnado.

El modelo de evaluación de centros y de control de calidad en las Escuelas Europeas

2023-11-17T10:05:53+00:00

Las Escuelas Europeas constituyen un sistema educativo propio, con setenta años de antigüedad, que posee, además, unos procedimientos de evaluación de centros (las whole school inspections) con unas características que podrían aplicarse provechosamente en el sistema educativo español. Esos procedimientos se han extendido, con el tiempo, a las “escuelas europeas acreditadas”, que ya doblan en número a las escuelas europeas tradicionales y que se inspeccionan mediante un procedimiento de auditoría que presenta muchas semejanzas –pero también claras diferencias– con las whole school inspections.

Modelos de evaluación de centros educativos en Europa. Inspiración para un replanteamiento del modelo español

2023-10-02T15:27:38+00:00

Este artículo presenta un análisis comparativo de diferentes modelos de evaluación de centros educativos en varios países europeos. Derivado de este planteamiento, se identifican las principales fortalezas de forma que puedan servir de inspiración para el replanteamiento del modelo español de evaluación de centros. Posteriormente, se proponen una serie de dimensiones e indicadores que sería interesante tener en cuenta a la hora del rediseño del modelo español. Finalmente, se presenta y discute el diseño de un modelo de influencia tripartita en el que interactúan la evaluación externa, la autoevaluación del centro y la formación, asesoramiento y difusión de los resultados obtenidos de forma que se minimice la burocracia, se sistematice un cronograma estable de desarrollo de evaluación y se potencie la transferencia, la rendición de cuentas y la generación de conocimiento derivado de todo el proceso de evaluación.

Una mirada sobre la evaluación externa de las escuelas en Portugal

2023-12-10T09:37:09+00:00

En este artículo se presenta el proceso de evaluación externa de escuelas en Portugal Continental, desarrollado por la Inspección de Educación portuguesa (IGEC). En una primera parte se expone la evolución del modelo de evaluación externa de las escuelas en Portugal, impulsado por una ley que en 2002 hizo obligatoria la autoevaluación y la evaluación externa de las escuelas. Desde 2006, el programa de evaluación externa ya ha evaluado dos veces la totalidad de las escuelas públicas de Portugal Continental, y está en curso el tercer ciclo de evaluación, iniciado en 2018. En una segunda sección, se dan a conocer el marco de referencia, la metodología y los instrumentos de trabajo que respaldan la tarea de evaluación de escuelas, a cargo de equipos que incluyen inspectores y profesores universitarios y/o investigadores. El actual marco de referencia de la evaluación externa consta de cuatro dominios, que corresponden a grandes áreas del desempeño de la escuela: Autoevaluación, Liderazgo y gestión, Prestación del servicio educativo y Resultados, cada uno de ellos calificados según una escala de evaluación definida. Por último, se evidencia la importancia de la inclusión como proceso que responde a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, siendo un foco de análisis de la evaluación externa presente en los principios, objetivos e indicadores del marco de referencia actual. Se presentan extractos de informes escolares que manifiestan la multiplicidad de respuestas educativas que implementan los centros para atender a las necesidades específicas de sus estudiantes.

Evaluación de centros y planes de mejora en Francia a partir de 2019

2023-12-05T15:37:07+00:00

Se presenta el modelo de evaluación nacional francés desde la experiencia de la inspección de los distritos de Grenoble y Burdeos. Después de una breve perspectiva histórica y una presentación sintética del sistema escolar francés, se irá desarrollando todas las fases de la evaluación integrativa con sus dos pilares, la autoevaluación realizada por la comunidad educativa y la evaluación externa hecha por el trinomio de evaluadores. El proceso de evaluación se construye a partir de 4 ámbitos cuyo análisis desemboca en el plan de mejora.

Hacia un modelo integrado de evaluación del sistema educativo: la participación de la inspección educativa

2023-12-05T16:35:53+00:00

La estructura de sistema educativo constituye la columna vertebral de la educación de un país, por lo que la evaluación de su funcionamiento, procesos y resultados constituye un objetivo de primer orden, no solamente para la educación, sino para la sociedad en su conjunto.

El artículo plantea la necesidad de ir hacía un modelo integrado de evaluación del sistema educativo contando con los distintos agentes que participan, desde la Administración educativa hasta la comunidad educativa, de forma que se reconozcan, se coordinen y trabajen de forma más colaborativa para que el sistema gane en eficacia y eficiencia y pueda afrontar con un diagnóstico más realista y contextualizado, los puntos débiles que se detectan en su funcionamiento.

Analiza la contribución que hacen los distintos agentes en la evaluación del sistema a nivel macro, meso y micro y hace propuestas para que se camine hacía un modelo integrado de responsabilidades compartidas, entre otras, la posible creación de un “Consejo de Evaluación de la Escuela” como organismos adscrito al Misterio de Educación, Formación Profesional y Deportes, que coordine, oriente e impulse una política de evaluación del sistema que incida en la evaluación externa de los centros y en la autoevaluación institucional.

La inspección educativa como agente de evaluación en diferentes ámbitos del sistema y por la posición estratégica que ocupa en el mismo, constituye un importante factor de interconexión entre los distintos elementos y de mejora de los mismos.

Oposición libre versus libre designación al Cuerpo de Inspectores de Educación

2023-11-21T20:49:56+00:00

La historia de la Inspección de Educación es un campo atrayente, en el que las mentes curiosas, siempre tienen algo sobre lo que reflexionar y aprender. Este artículo supone un triángulo en el que los autores relacionan al lector con la historia de la Inspección. Se acercan al lector las vicisitudes de un Cuerpo de la Administración (dedicado básicamente a tareas administrativas aunque se nutre de los cuerpos docentes), tratando de responder a algunas cuestiones que para la Inspección son relevantes.

Se pretende con este documento hacer una investigación sobre las realidades, causas y procedimientos en las distintas formas de acceso y sucesivas convocatorias de oposiciones al Cuerpo de Inspección de Educación. Se han planteado puntos de vista sobre cada acceso y en la medida de lo posible su justificación social y política. Si los primeros años referidos al siglo XIX quedan lejos, tenemos la fortuna de contar con el trabajo de numerosos historiadores que a la vez han sido Inspectores de Educación.

Con los textos de los historiadores y con la inestimable ayuda del BOE, la Gaceta y los boletines de las Comunidades Autónomas, se ha podido presentar este trabajo en el que se muestra el esfuerzo continuo de la Inspección para conseguir un margen de confianza en la propia institución, exigiendo condiciones de titulación y de antigüedad en los cuerpos de origen o la mejora en la composición de los tribunales que dotarán cada convocatoria de seriedad y solvencia.

Dado el amplio período temporal, el estudio se divide en dos partes, la primera recorre el período histórico desde la creación del Cuerpo hasta la Constitución Española de 1978, la segunda continúa desde ese momento hasta la actualidad.

Necesidades formativas de los directores y directoras y la inspección educativa: pautas de actuación hacia la mejora educativa

2023-11-17T10:38:47+00:00

La investigación educativa señala que una escuela que mejora tiene un equipo directivo eficaz, con un liderazgo distribuido que fomenta la inclusión educativa. En este sentido, consideramos que la Inspección educativa tiene un papel esencial en el buen desarrollo de las competencias profesionales de la función directiva y, por ende, en la consecución de una escuela inclusiva. Por otro lado, consideramos que para plantear actuaciones adecuadas se deben conocer las demandas y necesidades formativas que tienen las personas que ejercen la dirección de los centros. En este artículo se recogen los resultados de la investigación realizada, mediante encuestas con preguntas abiertas, a 76 responsables de la dirección de colegios de Infantil y Primaria de la provincia de Sevilla, para conocer qué formación tienen y cuál demandan, qué visión tienen de la escuela inclusiva y cómo la desarrollan junto al liderazgo distribuido. Las conclusiones ofrecen pautas de actuación al cuerpo de Inspección para poder asesorar a los centros en su camino hacia la mejora educativa.

Reflexiones sobre el currículo LOMLOE a partir de su aplicación en la programación didáctica de Educación Secundaria

2023-12-01T10:19:51+00:00

El currículo de la LOMLOE presenta un sistema que, por novedoso y complejo, parece estar resultando de gran dificultad a los docentes a la hora de elaborar sus programaciones didácticas. Por ello, este artículo pretende estudiar y analizar los diferentes elementos que componen el currículo, comprender el propósito de cada uno, explicar su funcionamiento, y determinar cómo se debe proceder para llevarlo a la práctica que supone la elaboración de la programación. El resultado es un modelo que intenta ilustrar la lógica que subyace dentro de todo el sistema, explicar las relaciones que se dan entre los distintos elementos curriculares, y, a partir de todo ello, mostrar cómo se deben articular la organización curricular y el sistema de evaluación de cualquier materia dentro de este marco con el objetivo último de lograr la adquisición de las competencias clave. El resultado, además, permite concluir algunos aspectos positivos de la nueva ley que deben ser puestos en valor, superando la polémica que suscitan.

Aula hospitalaria, atención domiciliaria y centro educativo: diferentes espacios, un proyecto educativo inclusivo

2023-12-05T15:42:16+00:00

La atención hospitalaria y domiciliaria en España es un servicio ofrecido por la Administración que contribuye a la inclusión y la equidad del alumnado que por su condición de salud no puede acceder al sistema educativo regular. Esta atención educativa se sustenta en los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades; individualización; coordinación y colaboración de todas las personas que intervienen (centro educativo, familia, personal docente y sanitario); mantenimiento de vínculos afectivos y sociales del alumnado enfermo o convaleciente con su comunidad de referencia, uso de metodologías innovadoras y centradas en el alumnado. Cada comunidad autónoma, dentro de sus competencias, organiza esta atención hospitalaria y domiciliaria. La Inspección Educativa, a tenor de las funciones que tiene asignadas, debe ejercer la supervisión y asesoramiento de la atención al alumnado con problemas de salud.