Revista española sobre la Inspección de Educación o Supervisión educativa
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Entrevista a Don Miguel Soler Gracia, ante todo, profesor de Educación Secundaria (Matemáticas)
Entrevista a Miguel Soler Gracia.
Derechos de autor 2025 Mª del Rosario Rojas Martín, Guillem Centelles Badenes, Marcos Rodríguez Bravo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Reseña del libro "A Inspeção da Educação. Perceções de Diretores de Escolas Públicas" (La Inspección de la Educación. Percepciones de Directores de Escuelas Públicas)
Reseña del libro A Inspeção da Educação. Perceções de Diretores de Escolas Públicas. Autora: Arlete Nogueira. Editorial 5 Livros (Porto, Portugal)
Derechos de autor 2025 Alejandro Lozano García https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Equidad, igualdad e inspección de educación. De los datos a la equidad y la igualdad
El presente artículo está basado en una comunicación presentada en el XVII Congreso Estatal de ADIDE Federación celebrado en Córdoba en noviembre de 2024, bajo el título: “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”. La comunicación llevaba por título: “De los datos a la equidad y la igualdad”. Los contenidos giraron en torno a los datos de las evaluaciones externas (de la Evaluación Diagnóstico y de las Evaluaciones Internacionales), así como datos de la investigación: qué prácticas educativas y organizativas se consideran eficaces. Es importante reseñar que, a su vez, cada uno de los puntos anteriores se desarrolló en torno a dos ejes. El primer eje, la lectura de datos: ¿Qué tipo de datos conoce un centro escolar, y su inspector o inspectora de referencia? ¿Retratan de verdad lo que sucede en las aulas? ¿Son datos fiables? ¿Cuál es el origen y el objetivo de quien ha recogido estos datos? El segundo eje, las actuaciones: ¿Qué se puede hacer con esos datos? ¿Cómo se pueden interpretar? ¿Qué utilidad tienen para la labor docente, organizativa e inspectora? ¿Cómo se pueden manejar para que reviertan en una mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que el alumnado desarrolle mejor sus competencias, su ciudadanía y su realización personal?
Inclusión, Equidad, Igualdad, Calidad, Evaluación, Inspección de educación, prácticas educativas, análisis de datos
Derechos de autor 2025 Maider Ituarte Pérez, Martín Casado Goti https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Impactos de la inteligencia artificial en la educación
Se analizan los aspectos positivos y negativos que tiene el impacto de la inteligencia artificial (en adelante IA) en la sociedad, en áreas como la salud, el trabajo, la economía y la vida cotidiana; y los desafíos sociales y éticos que supone su incorporación en la vida de las personas. El texto describe los marcos regulatorios y las estrategias de gobernanza digital en el ámbito internacional, europeo y español. Se destaca la Ley de Inteligencia Artificial de la Unión Europea por ser la primera ley integral sobre IA del mundo. Sobre España, se comenta el anteproyecto de ley para un uso ético, inclusivo y beneficioso de la IA. Se examinan los impactos y retos de la incorporación de tecnologías emergentes en los sistemas educativos y se reflexiona sobre las transformaciones que supone la llegada de la IA a la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Se describen diferentes puntos de vista, deliberaciones y propuestas que están surgiendo en este campo de estudio. Se detalla, además, el papel del profesorado en relación con la IA, cómo cambia su rol y de qué manera puede convertirse en un facilitador y guía del aprendizaje personalizado gracias a la IA. Se presentan los desafíos que pueden dificultar su implementación efectiva y algunos de los principales retos que tiene por delante. Se termina con unas consideraciones finales sobre equidad digital, ética, privacidad de datos e inclusión en el acceso a la IA.
Inteligencia artificial; educación; sociedad; organismos internacionales; normativa; profesorado; competencias; alumnado; ética; equidad; privacidad.
Derechos de autor 2025 Santiago Esteban Frades https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Reseña de La práctica de la orientación educativa y sus desafíos para la comunidad
Reseña de La práctica de la orientación educativa y sus desafíos para la comunidad Coordinadores: Córdoba-Alcaide, F., Romera-Félix, E.M., y Ortega-Ruiz, R. Editorial: Graó Educación
Derechos de autor 2025 Francisco J. Cuadrado Muñoz https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La estructura del examen de Latín II en la nueva P.A.U.: hacia un modelo armonizado
Este curso 2024/25 se ha realizado en España la primera prueba de acceso a la Universidad tras la entrada en vigor de la LOMLOE. La reciente publicación de la normativa reguladora de dicha prueba y la necesidad de adaptar el modelo de la misma al nuevo marco legal, han puesto de manifiesto la conveniencia de acordar unos criterios comunes para su diseño. Así pues, en este artículo me propongo realizar un análisis de los modelos de examen de Latín recientemente publicados en todos los distritos universitarios, deteniéndome en sus semejanzas y diferencias, así como en su adaptación a los actuales currículos de la asignatura, para concluir con una reflexión y algunas propuestas acerca de los posibles cambios que se podrían introducir en los próximos años.
Prueba de acceso a la Universidad, materias de Bachillerato, Latín II, modelo de examen, análisis comparativo, estructura y criterios comunes, currículo, metodología.
Derechos de autor 2025 Agustín Montañés Gallardo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La suspensión de funciones como medida provisional. Funcionarios docentes
En un procedimiento disciplinario sancionador se puede dar la suspensión del procedimiento, la suspensión del funcionario encartado como medida provisional o ambas situaciones. La suspensión de un procedimiento disciplinario puede estar motivada por la necesidad de obtener un pronunciamiento judicial previo, cuyos hechos probados en sentencia firme vinculan a la Administración en el procedimiento disciplinario sancionador. En el caso de que la Administración, a través de sus órganos competentes, suspenda a un funcionario de funciones como medida cautelar debe atender a una serie de principios de derecho. El proceso de justificación jurídica razonada obliga a la autoridad competente a valorar los indicios, elementos y circunstancias que rodean la adopción de la medida cautelar, dotándola de una apariencia de legitimidad a través de una justificación de la adopción de dichas medidas restrictivas y asentando esta decisión en causas jurídicas. La decisión, además, debe argumentarse jurídicamente analizando los daños y perjuicios susceptibles de originarse como consecuencia del retraso de la resolución definitiva.
Funcionarios docentes, procedimiento administrativo sancionador, medidas provisionales o cautelares
Derechos de autor 2025 María Cinta de Vargas https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
El informe PISA: equidad en el sistema educativo
PISA es un programa internacional promovido por la OCDE que evalúa cada tres años las competencias clave de los estudiantes de 15 años, con énfasis en cómo aplican sus conocimientos en contextos reales. El estudio analiza no solo el rendimiento académico de los países participantes, sino también otros elementos, como la equidad, que son claves para conseguir un sistema educativo de calidad. En este trabajo se describirá cómo PISA analiza la equidad educativa desde el punto de vista de la inclusión (acceso y rendimiento mínimo) y la justicia (influencia del origen socioeconómico, género o condición de inmigración). Además, este trabajo explora las políticas y estructuras que los países pueden desarrollar en sus sistemas educativos para favorecer la equidad, como el acceso a una Educación Infantil de calidad, el desarrollo de las competencias socioemocionales o el desarrollo profesional del profesorado, estudiando además aquellas que la dificultan, pero que siguen siendo prácticas habituales en muchos países, como la repetición o la segregación
PISA, rendimiento, equidad, políticas educativas, inclusión, justicia
Derechos de autor 2025 Carmen Tovar Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Motivación de la evaluación competencial mediante rúbricas y escalas de valoración. Aspectos prácticos y normativos
Este artículo aborda la importancia de las rúbricas y las escalas de valoración como herramientas fundamentales para la evaluación competencial en el sistema educativo en el contexto de la legislación educativa vigente. Se discuten los beneficios de estas herramientas para garantizar una evaluación objetiva, transparente y continua, alineada con el enfoque competencial que promueve el desarrollo de competencias clave en el alumnado. Además, se analiza el derecho del estudiante a una evaluación justa y objetiva, tomando como referentes legales la normativa administrativa y diversas sentencias del Tribunal Supremo y Tribunal Constitucional, así como la importancia de motivar las calificaciones, con un doble objetivo: garantizar los derechos del alumnado y fomentar una participación activa y la mejora del aprendizaje. Se exploran también las dificultades y desafíos en la implementación de estas herramientas, destacando la necesidad de una formación adecuada para el profesorado y el impulso de una cultura evaluativa que apoye la mejora continua en el aula.
Evaluación del estudiante; cualificación académica; indicadores educativos; legislación educacional; calidad de la educación
Derechos de autor 2025 Olivia Vanesa García Rojas https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Igualdad, Equidad, Administración Pública e Inspección Educativa
La igualdad y la equidad continúan siendo conceptos inseparables y controvertidos en las sociedades democráticas, incluso continuo objeto de interés y polémica en redes sociales y los debates políticos, por las interpretaciones que suscitan y la falta de consenso en su definición. La Administración pública en las últimas décadas se ha venido haciendo más sensible a la necesidad de aplicar con eficiencia estos principios, que afectan también al ejercicio de la inspección y supervisión educativa, por lo que es necesario adoptar un modelo de inspección europeo, coherente y contrastado, que permita la evaluación y la supervisión de la equidad y calidad de los centros educativos y la mejora del conjunto del sistema.
Igualdad, equidad, Administración pública, inspección educativa
Cuerpo de Inspectores de Educación en España (CIE): acceso y formación
El objetivo de este ensayo es reflexionar sobre la selección y formación de los inspectores de educación en España. En primer lugar, se aborda la selección de personal analizándola desde diversas perspectivas que van desde la formación necesaria, el sistema meritocrático, hasta los tribunales y exámenes, ofreciendo propuestas innovadoras con el fin de que los procesos de selección atraigan a los mejores talentos. En segundo lugar, el objetivo es de planificación estratégica, para una formación completamente flexible y adaptativa para el desarrollo de sus competencias y habilidades específicas que ayuden a enfrentar los retos actuales y futuros, caracterizados por un movimiento lineal en muchos aspectos, pero exponencial en otros (IA). Finalmente, para que los Inspectores de Educación cumplan con los principios de eficacia y eficiencia en pleno siglo XXI, se propone una formación modular en el binomio consistente en combinar de forma dinámica las competencias tradicionales con las habilidades necesarias en el entorno cultural y social actual.
Funcionario, selección, formación inicial, formación permanente, competencias.
Derechos de autor 2025 Fernando Tébar Cuesta https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Zonas desfavorecidas e Inspección: una experiencia de trabajo en el Polígono Sur de Sevilla, 2019-2024
En nuestro país existe un gran número de zonas socialmente desfavorecidas y, en ellas, una considerable población escolar necesitada de medidas de apoyo educativo. La situación de este alumnado desfavorecido rara vez llama la atención en los debates públicos ni es, habitualmente, objeto de actuaciones llamativas por parte de los responsables de las políticas educativas. Detrás de esa falta de atención, sin embargo, persiste una situación de segregación escolar y de riesgo de abandono y fracaso educativo de una parte significativa de la población. Este artículo presenta una experiencia de trabajo de dos inspectores de educación en una de estas zonas urbanas, especialmente aislada y desfavorecida: el Polígono Sur de Sevilla.
Alumnado desfavorecido; Compensación educativa; Experiencias de inspección educativa; Actuaciones de inspección educativa; Vulnerabilidad socioeducativa; Segregación escolar
Derechos de autor 2025 Rafael Bermudo del Pino https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La convivencia escolar en España: desafíos actuales y oportunidades de mejora a través de buenas prácticas
La convivencia escolar es un pilar fundamental para el desarrollo de entornos educativos seguros, inclusivos y respetuosos. En España, tanto el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes como las administraciones autonómicas, han impulsado diversas estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Este artículo analiza la normativa nacional y regional, las iniciativas gubernamentales y los programas de formación docente orientados a la prevención del acoso escolar y la resolución pacífica de conflictos. También, se proponen estrategias para una gestión más eficaz y unificada, destacando el papel clave de la inspección educativa en la supervisión y mejora de la convivencia escolar, así como ejemplos de proyectos de buena práctica que pueden servir de inspiración. Finalmente, se examinan los retos actuales, como la desigualdad en la aplicación de políticas, la falta de recursos especializados y la necesidad de una mayor coordinación entre administraciones, centros y familias. Estas limitaciones subrayan la necesidad de estrategias más inclusivas y precisas para maximizar el impacto de los indicadores en la educación.
Convivencia escolar, normativa educativa, Inspección educativa, proyectos europeos, Erasmus
Derechos de autor 2025 María Goretti Alonso de Castro https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Algunos datos sobre el declive de las Lenguas clásicas en Educación Secundaria y Bachillerato
Desde hace algunos años se observa en los centros de Educación Secundaria y Bachillerato un descenso preocupante de la oferta de algunas de las materias clásicas, empujadas fuera del sistema educativo por variados condicionantes. Para conocer la situación se han realizado desde el curso académico 2018-19 sondeos coordinados por las secciones de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) y otras organizaciones integradas en la plataforma Escuela con Clásicos. El profesorado de Andalucía ha cumplimentado la encuesta del curso 2024-25 en un porcentaje tan alto que la información obtenida es fiable y refleja la realidad que se vive en los centros. Las conclusiones son preocupantes: la presencia de Cultura Clásica es residual, Griego vive un descenso alarmante en la oferta educativa, y Mitología Clásica no ha logrado estar presente en un número significativo de centros. Solo el Latín parece escapar, por el momento, a este declive.
griego (clásico); latín; cultura clásica; enseñanza secundaria, currículum
Derechos de autor 2025 Javier Almodóvar García https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La equidad, como principio del sistema educativo, afecta a los principales ámbitos de este, como es el caso del currículo. Por eso la oportunidad de asociar currículo y equidad, a propósito de la participación en el XVII Congreso Estatal de Inspección de Educación, de la Asociación de Inspectores de Educación (ADIDE), “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”, celebrado en Córdoba, en noviembre de 2024. Cuatro aspectos son, entonces, de interés: la equidad educativa en las distintas teorías sobre el currículo; los modelos de diseño del currículo prescrito y la adecuación equitativa de las enseñanzas; la equidad y la educación básica en el sistema educativo; así como la influencia de las presentaciones del currículo, las expectativas docentes sobre el alumnado y el paradigma de la justicia social. Cuestiones que resultan significativas a fin de aportar algunas ideas y reflexiones sobre su contribución a la equidad. Esta, como conclusión general, ha de procurar la igualdad de oportunidades educativas de éxito escolar, del todo opuesta a la nada equitativa reproducción de las desigualdades personales y sociales de origen, alcanzada la igualdad de oportunidades de acceso a la enseñanza, pero sin la adecuación de las respuestas educativas, principalmente en la educación obligatoria.
Currículo escolar, equidad educativa, teorías sobre el currículo, modelos de diseño del currículo, educación básica, presentaciones del currículo, expectativas docentes, justicia social
Derechos de autor 2025 Antonio Montero Alcaide https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La evaluación inicial del alumnado: el papel formativo del Inspector de Educación
Este artículo destaca la importancia de la evaluación inicial del alumnado en el sistema educativo español. Subraya que una educación de calidad y equitativa es esencial para mejorar los resultados académicos y reducir el abandono escolar. La Inspección de Educación juega un papel crucial en este proceso, actuando como un factor de calidad y equidad. El autor propone un modelo práctico de evaluación inicial del alumnado centrado en el aprendizaje competencial, que incluye fases como la coordinación del equipo docente, la recogida de información y la adopción de estrategias de enseñanza. Además, enfatiza la necesidad de un procedimiento definido para la evaluación inicial del alumnado y el papel proactivo del Inspector de Educación en asesorar y promover la igualdad y la equidad en la educación.
Evaluación inicial, aprendizaje competencial, Inspección de Educación, asesoramiento pedagógico, evaluación formativa
Derechos de autor 2025 ANTONIO FRANCISCO FERRANDEZ NORTES https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La escuela rural española en los informes 2023 y 2024 del Consejo Escolar del Estado
El objetivo de este artículo es reconocer la importancia de los informes sobre el sistema educativo español que realiza anualmente el Consejo Escolar del Estado (CEE en adelante) para aproximarnos a la escuela rural en base al Informe 2023 sobre el estado del sistema educativo Curso 2021-2022 y, a partir del análisis de datos, proponer modificaciones en la elaboración del informe. Desde 1986 se han publicado 37 informes con referencias a educación en territorios rurales, pero usar datos aislados de un informe puede inducir a errores y minimizar el peso de la escuela rural. El CEE toma datos de otras fuentes oficiales y si estas no consideran lo rural es difícil encontrar referencias al respecto en los informes. Se han analizado los Informes 2023 y 2024 que contienen referencias sobre escuela rural a nivel estatal (marco legal, datos y propuestas), pero falta un análisis profundo y el seguimiento de las propuestas. El Informe 2023 ha reducido su sentido crítico, especialmente al omitir los votos particulares y la necesidad de un plan de escuela rural solicitado en ocho de los once últimos informes. En 2024 se han reincorporado los votos particulares y se repiten las propuestas sobre rural del año anterior, pero no se valora el aumento de la disparidad educativa rural/urbano ni la falta de datos rurales (en evaluaciones externas o sobre el fomento de la educación rural que dice promover la legislación vigente). Finalmente se ofrecen propuestas de mejora del informe.
Escuela rural, Consejo Escolar del Estado, España
Derechos de autor 2025 Rogeli Santamaría Luna https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Dirección y liderazgo escolar en Aulas Ocupacionales de la Región de Murcia
Esta contribución derivada de una tesis doctoral (Cutanda-López, 2019), aborda las funciones de gestión y liderazgo en un programa de reenganche escolar. Partiendo de un enfoque ecológico del riesgo escolar, se subraya la trascendencia de un liderazgo inclusivo y para la justicia social, como vía de transformación y mejora. Se posiciona en un Enfoque de Método Mixto - Diseño Anidado Convergente Multinivel de Método Dominante Cualitativo (DIACNIV)- con información derivada de entrevistas semi-estructuradas a equipos directivos de los programas analizados. Los resultados sitúan al ejercicio directivo ante la encrucijada de los planos macro (reformas de urgencia-homogeneizadas-insuficientes); meso (barreras estructurales y culturales) y micro (carencias en la formación docente y directiva), que hacen prevalecer funciones de gestión vs liderazgo. Cabe concluir la necesidad y dificultad de avanzar hacia un proyecto sustentado en el compromiso moral y la responsabilidad colectiva, impulsado desde un liderazgo inclusivo.
Educación inclusiva; inclusión social; justicia social; liderazgo; programas de educación
Derechos de autor 2025 María Trinidad Cutanda-López, María Begoña Alfageme-Gonz´alez https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La escítala espartana: un mecanismo criptográfico aplicado al aula de griego en Educación Secundaria
Con el objetivo de poner en valor el encaje de las asignaturas de lenguas clásicas dentro de la nueva realidad educativa de la LOMLOE, presentamos este trabajo en el que se revisa el término escítala desde un punto de vista filológico y como recurso educativo de múltiples y fructíferas posibilidades. Atendemos a su etimología, su amplia significación y revisamos algunos testimonios grecolatinos representativos en los que aparece el término. Seguidamente, presentamos una propuesta didáctica, bien contrastada en la práctica docente, que sirva como base para la confección de un proyecto o situación de aprendizaje. Estructurado conforme a los principios pedagógicos de la LOMLOE, este trabajo muestra el extraordinario potencial didáctico de la escítala así como la idoneidad para lograr la adquisición de las competencias clave y el cumplimiento de muchos de los objetivos de etapa.
escítala, criptografía, didáctica del Griego, Bachillerato, LOMLOE
Derechos de autor 2025 Martín Páez Martínez https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La equidad en la planificación de la Inspección Educativa
La comunicación presenta la investigación que se ha llevado a cabo sobre el corpus normativo referido a los planes de trabajo y planes generales de actuación de la inspección educativa (IE), en el Estado español. El objeto de estudio es cuantificar el porcentaje de acción institucional que planifica la IE focalizada en la equidad y su dimensión educativa específica. Se utiliza la metodología cualitativa, propia de los estudios descriptivo-comparativos, y la técnica hemerográfica para los análisis de legislación comparada. El método de indagación tiene dos fases principales. Parte de la definición técnica y previa de un repertorio de indicadores para delimitar el concepto y proporción de la equidad en la perspectiva del quehacer de la Inspección. Después, se examinan y computan las actuaciones de la IE que responden, de forma directa o asociada, a los citados indicadores de equidad. Este cálculo y tabulación de las acciones sobre equidad se sistematiza utilizando la categorización de nueve tipos de actividades (taxonomía) y el catálogo de diez referentes o ámbitos que las agrupan. A partir de los datos obtenidos, agrupados por Comunidades Autónomas, se tasa y deduce el contexto global para el Estado español. Valores y cifras que avalan las conclusiones y propuestas.
Equidad, igualdad, calidad, inclusión, inspección educativa, planificación, modelo, sistema educativo
Derechos de autor 2025 Tomás Secadura Navarro, Ana María Barbero Alcalde, Antonio Jesús Del Saz Ortega Villaizan, Gema Úbeda-Portugués Ávila https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Perspectivas metodológicas en la enseñanza de las asignaturas relacionadas con el Mundo Clásico
La normativa vigente establece en el sistema educativo español la enseñanza de las asignaturas de Cultura Clásica y Latín, en Educación Secundaria Obligatoria, y del Latín y el Griego, en Bachillerato. En este artículo, tratamos de estudiar los diferentes enfoques metodológicos que se han utilizado de forma contemporánea por parte del profesorado. Se ha procedido a su revisión: desde la llamada metodología tradicional hasta las metodologías activas. Hemos centrado la parte final del artículo en abordar las estrategias más novedosas como el uso de la clase invertida, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la gamificación o el aprendizaje cooperativo sin olvidar el empleo de recursos didácticos como el uso de las nuevas tecnologías y la Inteligencia Artificial en la enseñanza de las materias de Latín, Griego y Cultura Clásica. La conclusión a la que se llega es la necesidad de valerse de todos los recursos didácticos y metodologías activas al alcance de los docentes, siempre fomentando el espíritu crítico.
Metodologías activas; clase invertida; ABP; gamificación; aprendizaje cooperativo; internet; Inteligencia Artificial; recursos didácticos
Derechos de autor 2025 Susana Sancho Montés https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
El abandono escolar prematuro y el rol de la inspección educativa en la lucha por la igualdad de oportunidades. El caso catalán
Este artículo aborda el problema del abandono escolar prematuro (AEP) o abandono escolar temprano (AET) como resultado de desigualdades acumuladas, con especial atención al contexto catalán. Su objetivo es contribuir a la reflexión sobre el papel que puede desempeñar la inspección educativa en la prevención del AEP, más allá de su función normativa. Especialmente en contextos locales. Para ello se propone una lectura integrada de datos, análisis y prácticas relevantes, con un carácter eminentemente propositivo y se orienta a fortalecer la acción local desde la inspección y los municipios. Se presentan retos estratégicos y pautas de actuación institucional, subrayando que reducir el AEP exige una mirada sensible y estructural, comprometida con la equidad y el conocimiento del territorio.
Educación secundaria obligatoria, abandono escolar prematuro, prevención, equidad educativa, Inspección de Educación, políticas locales educativas, Cataluña
Derechos de autor 2025 Rosalina Alcalde Campos https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Los centros educativos como factor protector de la conducta suicida en la infancia y la adolescencia
El artículo destaca la relevancia de los centros educativos como un pilar clave en la prevención del suicidio adolescente. Ante conductas de riesgo, subraya la exigencia de implementación de protocolos que den respuesta a las mismas, así como la relevancia de la formación del profesorado para identificar y actuar ante la prevención del suicidio, conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia. El texto analiza diferentes factores de riesgo ante conductas suicidas, como el acoso escolar, así como factores de apoyo en la adolescencia. Destaca la importancia de evaluar la efectividad de la implementación de los protocolos, así como las dificultades asociadas a su activación. Por último, el artículo analiza aspectos diferenciadores en la activación de protocolos de prevención de conductas suicidas en el alumnado mayor de edad, así como el papel de la inspección educativa como garante de la protección de los derechos.
adolescencia; suicidio; conductas autolíticas; convivencia escolar; factores de riesgo; factores de apoyo; protocolos
Derechos de autor 2025 CARMEN DELGADO MORAL https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La internacionalización de la Inspección Educativa a través del Programa Erasmus+
El programa Erasmus+ constituye una estrategia clave para la internacionalización de la Inspección Educativa en España, impulsando la modernización de los servicios de inspección y propiciando una mejora de la calidad educativa desde una perspectiva europea. Sin embargo, los Planes Generales de Actuación de las diferentes Comunidades Autónomas promueven y potencian de manera desigual la participación en el Programa, lo que genera una participación limitada en proyectos Erasmus+. A pesar de ello, la inspección educativa ha apostado por la participación en varias Acciones Clave a través de distintas estructuras, lo que ha permitido trabajar de manera coordinada con inspectores educativos del contexto europeo sobre diversidad de temáticas. En este trabajo se explorará cómo las distintas Administraciones potencian la participación en el Programa para los Servicios de Inspección, se revisarán las experiencias en el ámbito europeo y se valorarán propuestas para la difusión e intercambio de los resultados obtenidos en el marco de estos proyectos.
Erasmus ; inspección educativa; internacionalización; cooperación europea; difusión; intercambio de resultados
Derechos de autor 2025 Lola Martinez Pomet https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Observaciones a la aplicación de la evaluación de la LOMLOE en Bachillerato tras el fin de su implantación
El sistema de evaluación que ha introducido la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se basa en una compleja arquitectura curricular cuyo objetivo es que la evaluación tenga carácter competencial. Para que este planteamiento tenga éxito, se debe pasar por un cambio en la metodología y en los propios mecanismos de evaluación, de tal manera que todo ello adquiera el citado carácter competencial. Completada la implantación del currículo LOMLOE, conviene señalar algunas incidencias de carácter técnico que hemos detectado en la aplicación del sistema de evaluación de esta ley (en concreto, nos referimos al mecanismo de calificación de las competencias desarrollado por Castilla y León) y que pueden comprometer no sólo el sistema competencial mismo, sino las decisiones que, en el caso de Bachillerato, un equipo docente debe tomar basándose en el resultado de la evaluación de las propias competencias.
Currículo educativo; LOMLOE; Evaluación; Competencias clave; Criterios de evaluación; Bachillerato
Derechos de autor 2025 Eduardo Sánchez Liendo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Reseña del "XVII Congreso Estatal Adide Federación: Equidad, Igualdad e Inspección Educativa"
Reseña del XVII Congreso Estatal Adide Federación, celebrado en Códoba los días 13, 14 y 15 de noviembre de 2024, sobre el tema de “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”.
Derechos de autor 2024 Cristóbal Barea Romero https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso
Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso, de Tenerife. Jerónimo Morales Barroso nació el 30 de septiembre de 1953, en La Guancha, municipio de la isla de Tenerife, y allí vivió su infancia, su juventud, su madurez… y en La Guancha sigue. Diplomado en Ciencias Empresariales por la Universidad de La Laguna, su trayectoria profesional y su currículum, están vinculados al Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha desde su creación, como profesor, como director, como alma mater. Su ejercicio como director en este Instituto se inicia el día 20 de noviembre del año 1979, manteniéndose ininterrumpidamente hasta el año 2023. Esta trayectoria profesional ha sido reconocida con la Gran Cruz Alfonso X el Sabio por parte del Ministerio de Educación y Ciencia, con el reconocimiento del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras por esta condecoración. En el año 2012 recibe la distinción “Viera y Clavijo” que le otorga la Consejería de Educación, Universidades Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Derechos de autor 2024 Marcos Rodríguez Bravo, Mª del Rosario Rojas Martín https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Entrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara)
Entrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara). Mª del Rosario Miguel Ortega nace en Guadalajara en el año1962. Licenciándose en Ciencias Matemáticas en el año1987. Los inicios de su carrera profesional son como Profesora de matemáticas desde el año 1987. Durante los cursos 1987/1988 y 1988/1989 su trabajo lo desempeña en la provincia de Soria, el primer curso en el Instituto Politécnico (Soria) y el segundo curso en el Instituto Antonio Machado (Soria). A partir del curso 1989/1990 desempeña su labor en diferentes institutos de la provincia de Guadalajara, trabajando en este curso escolar en el Instituto Brianda de Mendoza de la propia capital. Posteriormente, y a lo largo de diez cursos escolares, su desempeño se produce en el: IES San Isidro de Azuqueca de Henares. A partir del curso 2001/2002, y hasta el curso escolar 2014/2015, ejerce como directora del IES Profesor Domínguez Ortiz (Azuqueca de Henares). Las líneas de trabajo más representativas que el centro desarrolla a lo largo de sus mandatos han tenido que ver con la adscripción del instituto a distintos programas Internacionales y lingüísticos: Comenius “Unidos pero Diferentes”, ‘Democrazy' y POETRY; Programa Iberoamericano de Cooperación Escolar Diálogo entre Culturas; Programas ERASMUS, en diversas modalidades; Experiencias innovadoras en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (Premio Sello Europeo de las Lenguas otorgado por Agencia Nacional Sócrates en 2006); Implantación de la sección Bilingüe de Francés en curso 2008-2009. Otra línea de acción promovida en el instituto está relacionada con la mejora de la convivencia y participación del alumnado, reconociéndose el trabajo de las alumnas y alumnos mediadores en los Premios del Día de la Enseñanza. En el centro se impulsaron otros programas como el Proyecto Interculturalidad para la Convivencia, el Proyecto Aula abierta, o la creación, en 2010, del Equipo de Igualdad dedicado al fomento de la igualdad, el respeto por la diversidad y la buena convivencia entre el alumnado. Una tercera línea de trabajo destacable fue la de Recuperación del Patrimonio Pedagógico a través de la creación del Aula-Museo, siendo este un espacio educativo y cultural que recrea un aula antigua, logrando en 2005 el Premio de Innovación e Investigación Educativa de Castilla-La Mancha. Desde el curso 2015/2016 al curso 2018/2019 pasó a desempeñar la labor de Jefa de Estudios en el mismo Instituto, que en este cuatrienio sigue avanzando en algunos de los logros que se iniciaron en años anteriores, siendo más significativas la Implantación en el curso 2016/2017 del bachillerato en francés Bachibac. En 2016 se reconoce al IES Profesor Domínguez Ortiz como Instituto Histórico de Castilla la Mancha. Después de años de trabajo, el centro fue reconocido como tal gracias, principalmente, al Aula Museo en la que se realiza un recorrido por la educación en los últimos siglos. En 2019 el Ministerio de Asuntos Exteriores francés otorga el sello Label Franc Education, que reconoce la calidad y la excelencia de la enseñanza del francés a los centros con sección bilingüe y participan en la promoción de la lengua y la cultura francesas. Además de los logros anteriores, son señas de identidad de este instituto la coordinación con los centros educativos de Azuqueca y participación activa en los programas ofertados por otras instituciones como pueden ser el Ayuntamiento, la biblioteca municipal, la Universidad de Alcalá de Henares,… Mención aparte, y debido al trabajo desarrollado a lo largo de los diferentes años en el Instituto Profesor Domínguez Ortiz se le otorga, en el año 2016, el Reconocimiento de la Enseñanza que cada año concede el Ayuntamiento de Azuqueca de Henares. Posteriormente, en el año 2022 recibe el premio del Día de la Enseñanza de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por su trayectoria profesional. Mª del Rosario Ortega Miguel fue socia fundadora de ADIG (Asociación de Directivos de Guadalajara) en 2012 y presidenta de la misma desde febrero de 2013 hasta octubre de 2019. En Septiembre de 2019 es nombrada Coordinadora de Asesores en la Delegación de Educación, Cultura y Deportes de Guadalajara.
Derechos de autor 2024 Mª del Rosario Rojas Martín, Marcos Rodríguez Bravo https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
La voz de los directores: entrevistas a representantes de sindicatos y entidades relacionadas con la dirección escolar
Entrevistas sobre la dirección escolar en España hechas a las siguientes asociaciones y sindicatos relacionadas con la enseñanza y su gestión: ­ ANPE (Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza); CCOO-FE (Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras); CGT (Federación de Enseñanza de la Confederación General de Trabajadores); CSIF Sector Nacional de Educación (Central Sindical Independiente y de Funcionarios); FEAE (Federación del Fórum Europeo de Administradores de la Educación); FEDEIP (Federación de Directivas y Directivos de centros públicos de Educación Infantil y Primaria); STEs-Intersindical (Sindicato de Trabajadores y Trabajadores de la Enseñanza); UGT-SP (Unión General de Trabajadores – Servicios Públicos, Sector de Enseñanza).
Derechos de autor 2024 Alejandro Lozano https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES
Reseña del libro "El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931)" de Mª Lourdes Alcalá Ibáñez y José Luis Castán Esteban
Reseña del libro: Alcalá Ibáñez, M.L. y Castán Esteban, J.L. (2021). El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931). Caligrama Ediciones / Diputación Provincial de Teruel, Instituto de Estudios Turolenses
Derechos de autor 2024 Ángel Lorente Lorente https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES